试图取得立竿见影的结果是不现实的

时间:2021-06-21 18:53 阅读:

向试管中加水稀释至约5毫升后,摇匀分别添加酚酞测试溶液,观察颜色变化。”

作者:张正屯

2使用比较分类法,培养学生概括和理解材料特性和化学反应的能力

1通过实验,培养学生的观察能力

4通过多种解决方案来增强一个问题,并通过多变的实践来增强一个问题,培养学生的发散思维

4,4铵盐溶液与碱溶液反应释放出氨;

发散思维是基于现有信息,从不同的角度和方向思考以寻找答案。化学是一门基于实验的学科,教师应创造条件,有目的地指导学生观察实验现象,培养学生的观察能力。如氯化铵, 醋酸钠 碳酸氢钠, 氯化钠, 醋酸铵等五种溶液,并要求记录结果。例如, 当我教氨气的实验室方法时,首先让学生总结一下获取氨的方法:

特点:氧化钠为白色,过氧化钠为浅黄色; 过氧化钠与水反应后,也会产生氧气。利用这种性质过氧化钠常用于防毒面具,高空飞行和潜艇,用于氧气供应。为了使学生能够观察和注意到所有实验现象,起始时间,应向学生证明,导线为银白色,气瓶中有少量水,气瓶的外壁碰冷。

然后设置一个方案:如果您想获取一些氨气用于房地产研究,您会选择什么原则,准备使用什么设备?经过讨论, 争论 和实验, 学生可以筛选出合理的方法:(1)和(3)很容易被排除在外,(4)和(5)通过实验可以直观地看出,使用(5)氨气更容易逸出。通过以上实验,显示氧化钠和过氧化钠的共性和个性,然后可以总结如下:

3通过提问, 消除疑虑, 和推理,培养学生的辩证思维和逻辑思维能力

辩证思维是一种使用唯物辩证法进行分析的思维方法, 判断和推理。例如, 当观察铁丝在氧气中燃烧的现象时,学生很容易观察到“剧烈燃烧,火星无处不在”,但是很容易忽略“放热”和“黑色固体产生”。例如, 在盐水解的教学中, 首先组织学生确定一组其他物质的含量和浓度(均为0。综合化学教学要求,不仅教授化学知识和技能,还要训练科学的方法和思维。 中国着名化学家 戴安邦指出:“仅传授化学知识和技术的化学教育是一个方面。

4,5铵盐固体与碱固体反应生成氨, 等等。 过氧化钠与空气中的二氧化碳接触,会反应产生氧气。培养学生的思维能力。帕夫洛夫(pavlov)使用了“观察 观察, 并重新观察”作为他的座右铭。现在, 我们的学生通常有不完整的观察现象, 缺乏一丝不苟 缺乏目标, 观察而不观察, 等等。;

资料来源:233 net school

4,2浓氨水挥发产生氨;

在化学原理的教学中,指导学生完成逻辑思维过程,例如分析, 合成, 比较, 判断, 和推理,掌握来龙去脉。达尔文曾经说过:“我既没有杰出的理解,也没有非凡的机智。组织对一个问题和多个问题有多种解决方案的练习是培养学生发散性思维能力的有效途径。 4,1氮与氢在高温高压和催化剂的作用下反应生成氨;

培养学生的思维能力是一个循序渐进的长期过程。只是感知那些短暂的事物并仔细观察它们的能力,我可能比所有人都重要。原来都是盐但是它们的溶液在酸度和碱度上是不同的。因此, 整体观察能力不高,严重影响实验能力和思维能力的提高。帮助学生理解和掌握同类物质和同类反应的共性以及特定物质和反应的个性; 这对学生理解问题的实质和发展他们的思考能力是有帮助的。使用比较和分类方法进行教学,帮助学生全面记住相关内容是有帮助的, 准确而深刻地。所以,培养学生思维的逻辑,首先, 我们必须加强对基本概念的学习,并对它有一个全面而深刻的理解。比较是进行分类的前提,分类是进行比较的基础

“所以,培养和提高观察技巧,这对于发现和创新非常重要,对于学生来说,适应不断变化的知识和经济时代也具有重要意义。培养发散的思维能力,这也是培养创造力的重要组成部分。在化学教学中,加强发散思维的训练,为了获得流利度, 思维的灵活性和独创性。逻辑思维必须基于正确的概念和判断。学生问问题, 讨论,积极的思想此时, 老师应该专注于学生的问题,下列问题一一提出:(1)有些盐的成分中不含氢离子,它也不含氢氧根离子为什么会有一定的酸度和碱度?系统中过量的氢离子,氢氧根离子从哪里来?(2)盐溶液的酸碱度与组成盐的阴离子和阳离子之间有什么关系?(3)为什么水的电解平衡会破裂?最终结果是什么?(4)氯化钠和醋酸铵的水溶液为中性,原因与实质相同吗?通过一一分析,推断原因, 盐水解的水解反应的实质和规律,帮助学生理清自己的想法,了解如何解决问题。“思维能力是认知能力的核心,一个人思考能力的强弱,不仅与其知识和理论水平有关,这与它使用的思维方式有很大关系,在化学教学中, 不应浪费时间指导学生正确思考。

。终于,让学生进一步优化所选的原理,例如, 在(2)中使用生石灰可以促进浓氨的挥发,(5)中等铵盐和碱可优先选择氯化铵和熟石灰,最后, 实验装置的设计是根据相应的实验原理进行的。所以,合理的方法是(2)或(5)。创造一个激发学生发散思维的环境,逐步培养他们从多方面和多角度理解和解决问题的能力,培养学生的探索和创造力。试图取得立竿见影的结果是不现实的。但是只要我们坚持贯彻新课程改革的精神,从实际的教学开始,有计划地进行有目的的培养,坚持不懈地做这项工作,学生一定会有更大的收获。这就要求教师为学生提供在教学中发散思维的机会。 比较是确定客观事物之间差异和共性的一种方法:分类是根据某些外部特征或内部联系对事物进行分类的方法。

观察是人们了解世界并开展各种创造性活动的基础。通过分类比较加深对钠的两种氧化物的性质的了解,为了使学生逐渐理解“共性在于个性”的原则,同时, 他们还培养了独立思考能力和泛化能力。例如, 当谈到氧化钠和过氧化物时,你可以拿两个试管,用药勺将少量的氧化钠固体和过氧化钠固体吸入试管中,观察它们的颜色和状态,然后使用塑料滴管在两个试管中加几滴水,观察哪个试管产生气体,将带有火花的木条插入试管中,检查哪个试管会产生氧气。5mol l)盐溶液的ph值。

4,3加热铵盐并分解产生氨;

共同点:它们都是金属氧化物,两者均可与水反应生成相应的强碱-氢氧化钠。燃烧后让学生再看一下气瓶里的东西,用手触摸气瓶的外壁,他们不难观察到“放热和黑色固体的产生